過去一年，安徽、廣東、江蘇、海南等多省市相繼出臺關于建設中小學智慧校園的相關政策，對建設及應用智慧校園的內涵、目標、原則、任務、標準等有了明確的要求和規劃。再回顧國家層面的《智慧校園總體框架》，教與學的核心要素沒有改變，校園再“智慧”，也是承載“教學”主體的校園。

　　我們忍不住要想象一下未來的智慧校園，校長在自己的辦公室就能實時掌握全校的課堂教學情況，老師也能與學生建立課堂之外的師生關系，更多學生可以通過智能軟、硬件產品在網絡上獲取豐富的教學資源……

　　豈止于未來，現階段教育行業正因為技術的滲透而產生有目共睹的變化。這一年，信息化教學產品在校園各個角落的生根發芽，各類教育科技企業納入公立教學體系后開始有了更深層的合作，教師引導之下教與學也有了新的變化。盡管畫風突變，但并不意味著科技于教育是顛覆。

　　離“智慧”更近一步的，是教師

　　2015年，佳木斯大學提出建設“智慧校園”，這幅藍圖描繪的是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化，以及方便周到的校園生活。

　　事實上，大眾的關注焦點普遍放在了基礎設施搭建上，關心的是學校在網絡擴容提速上表現怎樣，智能終端普及到了什么程度，甚至是智能安防在學校里究竟發揮了多少作用……

　　在素質教育“提檔升級”的關鍵期，“智慧校園”的重心逐步向內容資源的建設上靠攏，能否重構教與學更是成為核心命題。教育信息化建設的目的在于“用”，而使用的關鍵在于教師，他們也是距離“智慧校園”最近的一個群體。因地域環境、學校情況的差異，不同教師摸索信息化教學的路徑也尤為不同。農村學校哈爾濱141中學英語教師李愛華在形容自己的這段經歷時，就感慨：最開始是我一個人的“戰役”，但最后我和我的孩子們都贏了!

　　早在2015年，在互聯網教學的大趨勢下，李愛華最先“盯上”的是QQ群。通過“QQ學習群”的公告功能，她每天為孩子布置英語任務并進行總結。她還給QQ群起了一個響亮的名字——英語學霸組·每天7點半。這個群名讓孩子們有了一定的自豪感，也規定了每天的學習時間。

　　有了這樣一個新鮮的嘗試之后，李愛華把目光又放在了“一起中學”上。“剛開始只是聽別的老師推薦說能幫助老師自動批改作業統計學情、能幫助學生學習，但是剛開始使用的時候我還是很被動的”。

　　而這樣的“被動”，實則是不熟悉信息化產品。意識到這一點后，李愛華投入精力開始研究這些信息化教學軟件。她發現，對于英語學科而言，教學類APP上的資源已經足夠豐富，像“一起中學”上的繪本、趣味配音等內容貼近孩子們學習需求。更重要的是，信息化產品的很多功能，如學情分析等功能，可以讓老師在遠端掌握學生學習情況，實際上減輕了教師的負擔。李愛華形容，“嘗試信息化教學，讓自己像是多了一個助理。我更像是一個學習的方法引導者，課程的設計者。”

　　信息化教育的普及之下，主流的教學場景之外甚至衍生出新的教學場景，已經不足為奇。老師角色的些許改變，卻足以影響很多孩子。

　　信息化產品助力智慧校園多點開花

　　有很多像李愛華這樣的教師，一直在嘗試接觸信息化產品，試圖搞明白這些新興的教育產品對教學真正的助益是什么。而他們，更希望借助技術、產品，實現教學模式上的創新突破。

　　“未來教育更加高度開放和‘私人訂制’，學校教育更加平臺化、創客化與個性化，學生發展更注重自主、可持續與終身發展。”南師附中新城中學怡康街分校校長葉旭山認為，未來智慧校園建設的發展方向一定是常態化、普及化、整合化的。

　　葉旭山所在的學校，每個班都擁有一個高度加密AP，相當于每個班都擁有了一個自己的局域網高速上網通道，每個教師都設計了一個專門放平板電腦且可以充電的柜子。為規范孩子使用pad，上學期間平板使用后由學校統一保管;周末孩子帶回家，老師會和家長說明教學使用設備需要的時間，讓家長督促孩子合理使用。

　　學校不僅硬件設備齊全，在使用教學軟件方面也特別有“章法”。學校除體育外的教研組，都已經應用了各種APP來輔助教學，基本實現了“一組一應用”。如，數學科目使用“一起中學”、語文科目使用“整體閱讀”等APP。

　　以“一起中學”為例，不論是課前測(收集數據)，課中典型錯誤分析(個性化指導)，還是平行糾錯(矯正錯誤)、開放題設計，課堂小結都可以利用APP來完成，還支持老師根據不同孩子的掌握情況分層推送課后練習卷，或根據孩子的錯題“類題推送”，自動批改并生成數據報表。這些減負增效的功能，才是吸引葉旭山和學校老師的關鍵。

　　而信息化帶來的成功，也絕不僅僅體現在教學和學習中。葉旭山所在的學校，孩子們有各種豐富的、充滿科技含量的課程。在孩子們的生物課上，有電腦大屏會自動顯示他們在顯微鏡中觀察到視角;在他們的陶藝課上，有3D打印技術可以幫助他們制作出個性的陶藝作品;他們也可以利用物聯網生態系統，觀察動植物……

　　不難想象，這樣一所充滿新奇的學校對孩子們的吸引力有多大!

　　無獨有偶，海口四中作為海南首家智慧校園，同樣擁有自己的特色。海南省特級教師、海口四中副校長王賢德從教30年，教學經驗豐富，教學思想進步，為學校引進一起中學等學習APP、智能一體機、網絡直播課、人臉識別技術、VR技術等。通過校企合作的模式，借助信息化、智能化系統，推動學校的管理和教學。

　　在王賢德看來，借助外部也就是企業的力量，主要的依據是產品的效果。“每家企業的信息化產品擅長領域不同，比如一起中學APP的組卷功能、大數據分析都很突出，科大訊飛的閱卷功能很完整，需要經過反復試用對比、師生反饋后，各取所長，優質搭配。”

　　奔向智慧校園的目標，不同地方的學校，走出了自己的路子。

　　近年來，在國內教育改革的深化下，公平教育的改善獲得了諸多成果。然而優質教育資源稀缺、城鄉教學理論和觀念差距明顯，這也是為何“一塊屏幕”能夠激起民眾如此大的反響。針對低線城市廣泛存在的教育痛點，《教育藍皮書：中國教育發展報告(2018)》中曾指出，需要從關注學生教育獲得的數量轉向關注質量，從關注硬環境到關注校園氛圍、家庭教育觀念等“軟實力”。

　　互聯網打破了信息的不對等，已經在一定程度上彌補了區域教育的差異發展;而更多前沿技術和應用的落地則將讓教育無界更快成為現實。包括前文多次提及的一起中學在內的智能學習應用，通過向低線和農村校園提供免費的學習平臺，完全開放自己的數據和服務資源，業內普遍看好這一模式的發展趨勢和前景。

　　技術所帶來的漸進式變革已經將教育帶到了新的階段，通過底層教育鏈條的構建，面向所有的教育工作者和學生提供同等的教育內容和服務，在全社會范圍內促成開放的、全方位的教育理念和資源共享，這或許是“科技+教育”的真正價值。